СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел
Стр.
1.1. Пояснительная записка
3
1.2. Цели и задачи Программы
5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
8
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
10
1.5. Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
12 конкретиз
1.6.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
13
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
13
Программе
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
15
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
22
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
22
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
27
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
28
воспитанников
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
30
2.7.
Программа воспитания в соответствии с ФОП
37
Целевой раздел Программы воспитания

38

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания

44

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания

75

2.7.1.

2.8.
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
3. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
соответствии с ФОП, в том числе части, формируемой участниками
образовательных отношений

79

83
83
84
и

воспит

2

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для разных возрастных групп соответствует
ФОП
3.5. Режим дня и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы
4. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация Программы

87

87
90

94

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №51
г. Улан-Удэ комбинированного вида – это нормативно- управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели
и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
➢ Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
➢ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 29.12.2022 г.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
➢ Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
➢ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
➢ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
3

➢ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
➢ Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
➢ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
➢ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
➢ СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
➢ Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 51 комбинированного вида
города Улан-Удэ (утвержден
Муниципальным учреждением «Комитет по образованию г. Улан-Удэ» приказ №838
от 23.10.2020)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее - вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является федеральная
рабочая программа воспитания.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений) часть включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с содержанием выбранных
4

участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национально-региональных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МАДОУ или группы.
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая
презентация Программы МАДОУ детский сад №51, предназначенная для родителей
(законных представителей) воспитанников.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
➢ обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
➢ приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь достоинство, права, свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
➢ построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
➢ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
➢ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
➢ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей
5

ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
➢ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2
С целью обеспечения полноценной организации образовательного процесса в Программе
прописана часть, формируемая участниками образовательных отношений, которая
предполагает реализацию педагогическим коллективом МАДОУ детский сад №51
парциальных программ и технологий.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить, что
средствами образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под
ред. А.И. Булычевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих
задач:
- по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми
конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных,
коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями;
- организации благоприятной развивающей предметно-пространственной среды;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими
способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего
образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных
способностей дошкольников;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей, позитивной социализации.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить, что
средствами образовательной программы дошкольного образования для детей от двух
месяцев до трех лет «Теремок» под ред. И.А. Лыковой в соответствии с ФГОС
осуществляется решение следующей цели и задач:
Цель программы: создание мотивирующей образовательной среды для освоения
ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его
возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его
семьи.
Ключевые задачи:
• Создание системы условий для охраны и укрепления здоровья детей по векторам
здоровьесбережения и здоровьесозидания.
• Обеспечение комплексной безопасности детей в образовательной организации (в
т.ч.
витальной,
социальной,
экологической,
дорожной,
пожарной,
информационной и др.).
• Поддержка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального
комфорта.

6

•

Содействие становлению социокультурного опыта в соответствии с возрастными
особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы
деятельности, культурные практики и др.).
• Амплификация развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей и образовательного запроса семьи.
• Формирование опыта общения, поддержка становления языковой личности.
• Организация условий для освоения детьми разных видов деятельности в их
динамике и ансамбле (общение, предметно-манипулятивная, орудийная,
познавательная, художественная, игровая и др.).
• Поддержка детской инициативы и становления субъекта деятельности.
• Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
• Создание условий для становления образа «Я» и картины мира с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Разработанная программа
предусматривает работу с детьми старшего
дошкольного возраста по парциальной образовательной программе дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Основной целью работы является разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в
соответствии с ФГОС ДО.
Задачи:
• организовать в образовательном пространстве ДОО предметную игровую
техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным
требованиям к политехнической подготовке детей ( к ее содержанию,
материально-техническому, организационно-методическому и дидактическому
обеспечению);
• формировать основы технической грамотности воспитанников;
• развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах деятельности;
• обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными
техническими объектами (в виде игрового оборудования);
• оценить результативность системы педагогической работы, направленной на
формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок
готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств,
чувства любви к Родине, родному краю через решение следующих задач:
• расширение знаний о республике, ее столице;
• знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
• ознакомление с картой Республики Бурятия (своего города);
• приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Бурятию;
7

•

формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района);
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Республики Бурятия;
• формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
• формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Опираются на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития предполагает,
что самоценность детства – это понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
этап является подготовкой к последующей жизни;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, предполагает такое построение образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При
этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку
возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения,в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. К этому принципу можно добавить положение стандарта о том, что
образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребенка
в детском саду. А за счет каких форм? Разумеется, не только за счет занятий. Занятия
занимают в режиме дня незначительное время. Следовательно, нужны какие-то формы
организации детей, формы совместной деятельности педагога и ребенка по освоению
образовательной программы. Главным из этих форм и ведущей деятельностью
8

остается игра. Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности,
которые и позволяют сделать жизнь ребенка насыщенной и интересной в течение
пребывания ребенка в детском саду – это, безусловно, проектная деятельность, это
чтение художественной литературы, познавательной и образовательной литературы,
это коллекционирование, экспериментирование и исследования, это мастерская, это
различные формы музыкальной, художественной деятельности;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. При реализации
данного принципа необходимо создание условий для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности по интересам, оказание помощи (при необходимости)
детям в решении проблем организации игры. Недопустимо диктовать детям, как и во
что они должны играть, навязывать им сюжеты игры, создание в группе
положительного психологического микроклимата, в ровной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям, проявление уважения к индивидуальным вкусам и привычкам
детей, учитывать индивидуальные особенности детей, стремясь найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям, а также помнить, что для
каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы;
6. сотрудничество ДОО с семьей предполагает открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МАДОУ должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Реализация принципа осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе
экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный
подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё
то, что связано друг с другом;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Очень важное значение имеет непосредственное
наблюдение детьми изучаемых объектов. При проведении работы важно
придерживаться принципа систематичности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития). При реализации данного
принципа необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать условия,
которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка.
Использовать те формы, которые будут специфически для детей данной возрастной
группы (прежде всего это игра, познавательная и исследовательская деятельности,
развивающие ситуации);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей. Этот принцип предполагает
знакомство детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями
разных народов. В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по
приобщению дошкольников к народной праздничной культуре (народные праздники),
отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря, создается
эстетически привлекательная образовательно-культурная среда, направленная, прежде
всего, на обеспечение духовно-нравственного развитияи воспитания детей.
9

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 51 г. Улан-Удэ комбинированного вида (далее – МАДОУ) расположено в жилом
районе города вдали от производящих предприятий и торговых мест. Здания МАДОУ
построены по типовому проекту. Проектная наполняемость на 344 места. Общая площадь
зданий 3406,6 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательного процесса, 2580 кв. м.
Режим работы Детского сада: рабочая неделя – пятидневная, с понедельника по
пятницу. Выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни, предусмотренные
законодательством РФ. Предпраздничные дни являются сокращенными по режиму на 1 час.
Длительность пребывания детей в 14 группах – 12 часов, режим работы групп – с 7:00 до
19:00.
В МАДОУ принимаются дети от 1,6 до 8-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения. Количество групп в МАДОУ определяется, исходя из их
предельной наполняемости.
В МАДОУ функционируют группы для детей раннего возраста, общеразвивающей
направленности, а также группа компенсирующей направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Группа компенсирующей направленности для
детей с ОВЗ формируется в соответствии с рекомендациями РПМПК.
В МАДОУ контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом
психического развития и с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация Программы осуществляется в
форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Характер
взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.
В соответствии с 1.9. ФГОС ДО Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что
видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно
предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
10

поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основными достижениями возраста
являются самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в
виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий
(«Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать
образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме.
В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в
любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил,
которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам
и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования
альтруистических потребностей и про социальных форм поведения. Важно сформировать у
ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого
распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской
и этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность
можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового,
личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к
произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном
возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности,
к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и
11

положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа
жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы к целевым
ориентирам обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст(от трех до семи лет).
Возраст

Планируемые результаты по возрастам на
основе ФОП ДО

Планируемые результаты в раннем
возрасте
Планируемые результаты в дошкольном
возрасте

п. 15.2, стр. 7 к трем годам

Планируемые результаты на этапе
завершения освоения Программы

пп.15.3.1, стр. 8 к четырем годам
пп.15.3.2, стр. 10 к пяти годам
пп.15.3.3, стр. 12 к шести годам
п.15.4 , стр. 15 к концу дошкольного возраста

Планируемые результаты освоения Программы
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Улан-Удэ,
Республики Бурятия, природе Республики Бурятия, истории родного края, о людях,
прославивших Бурятскую землю. Может рассказать о столице Республики Бурятия, назвать
её, знает государственную символику Республики. Имеет представление о карте родного
края.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла
Бурятии. Знает представителей растительного и животного мира, имеющиеся на территории
заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте,
знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на
дороге, в лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового
анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.
12

Понимает и порождает высказывания в соответствии с конкретной ситуацией
общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями; осуществляет свое речевое и
неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными
особенностями бурят.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Укрепление физического и психического здоровья детей, закрепление и обучение
двигательным действиям более высокого порядка.
Обучение элементам современной хореографии, укрепление мышц тела, выработка
правильной осанки, эмоциональное выражение своих чувств в движении.
Владеет актерским мастерством, управляет своими жестами, мимикой, интонацией.
Передает с помощью различных сценических средств характер героя. Имеет первичные
представления об истории театрального искусства, театральных профессиях и видах
театрального искусства.
Воспитание основ исполнительской, зрительской и общей культуры.
Знает разновидности танцевальной музыки (марш, полька, плясовые, вальсовые).
Умеет ориентироваться в пространстве под музыку, соединять движения с музыкой,
исполнять элементы танцев в танцевальных композициях.
Проявляет творческую фантазию, образное мышление, любознательность,
наблюдательность и воображение в процессе лепки из соленого теста и в нетрадиционном
рисовании.
Овладел нетрадиционными техниками рисования в самостоятельной деятельности
детей.
Стал раскованным, общительным, слышащим и понимающим партнера во
взаимодействии.
Планируемые результаты освоения по парциальной образовательной программе
дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» (часть,
формируемая участниками образовательных отношений) см. стр. 11 – 15
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
стр.17-20 п.16
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и ФОП в дошкольном образовании
направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в процессе
образовательной деятельности, предусмотренных Программой и предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ детский сад №
51, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление учреждением. Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности учреждения на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
13

достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- индивидуальные карты развития ребенка.
Учреждение вправе самостоятельно выбирать инструменты педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом
и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательного учреждения и для педагогов учреждения в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы учреждения;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
14

образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок, его семья и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения
материал для рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации образовательной программы в учреждении в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы учреждения;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в учреждении;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
вучреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
15

•
•

художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Социально-коммуникативное развитие
Возрастной период Задачи
Содержание
Приобщение
образовательной
образовательной
детей к
деятельности по ФОП деятельности по
ценностям
ДО
ФОП ДО
От 1 года до 2 лет п.18.2.1., стр. 21
п.18.2.2., стр. 22
«Родина»
«Природа»
От 2 лет до 3 лет
п.18.3.1., стр. 22
п.18.3.2., стр. 23
«Семья»
От 3 лет до 4 лет
п.18.4.1., стр. 24
п.18.4.2., стр. 24
«Человек»
От 4 лет до 5 лет
п.18.5.1., стр. 27
п.18.5.2., стр. 28
«Жизнь»
От 5 лет до 6 лет
п.18.6.1., стр. 31
п.18.6.2., стр. 33
«Милосердие»
От 6 лет до 7 лет
п.18.7.1., стр. 36
п.18.7.2., стр. 37
«Добро»
«Дружба»
«Сотрудничество»
«Труд»
В соответствии с п.18.8. ФОП ДО, стр. 41, решение совокупных задач
воспитания образовательной области направлено на решение задач нескольких
направлений воспитания:
✓ воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
✓ воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
✓ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
✓ содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
✓ воспитание социальных чувств и навыков: способности
к
сопереживанию, общительности, дружелюбия сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
✓ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия и заботы;
✓ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
✓ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
16

своего труда и труда других людей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям
этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.)
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей
развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,
формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически
ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального
позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие)
Познавательное развитие
Возрастной период Задачи
Содержание
Приобщение к
образовательной
образовательной
ценностям
деятельности по
деятельности по
ФОП ДО
ФОП ДО
От 1 года до 2 лет
п.19.2.1., стр. 43
п.19.2.2., стр. 43
«Человек»,
«Семья»,
От 2 лет до 3 лет
п.19.3.1., стр. 45
п.19.3.2., стр. 45
«Познание»,
От 3 лет до 4 лет
п.19.4.1., стр. 47
п.19.4.2., стр. 47
«Родина»
От 4 лет до 5 лет
п.19.5.1., стр. 49
п.19.5.2., стр. 49
«Природа»
От 5 лет до 6 лет
п.19.6.1., стр. 51
п.19.6.2., стр. 52
От 6 лет до 7 лет
п.19.7.1., стр. 54
п.19.7.2., стр. 54
В соответствии с п.19.8. ФОП ДО, стр. 56, решение совокупных задач
воспитания образовательной области направлено на решение задач нескольких
направлений воспитания:
✓ воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
✓ приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народовРоссии;
✓ воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
✓ воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
✓ воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
17

сохранению природы.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному
календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,
появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту
русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕС» 2000.- 304с.)
(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии
календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева и
др. – 3 изд., перераб. идополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г. 400с.
Программа «Юный эколог» разработала Карнакова Е. В., воспитатель МАДОУ д/с №
51 – 2020).
Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом
родного города Улан-Удэ, о памятных местах, об исторических событиях, связанных с
родным городом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и
ремеслах родной Бурятии.
(Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособия/авт.-сост.; З.И. Паздникова, Р.И.
Карпова, С.А. Ступина – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2010. –
160 с.
Рабочая программа по обучению бурятскому языку и Программа «Углубленное
изучение бурятского языка» разработала Хертухеева К.О.).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» по парциальной
образовательной программе дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
см. стр. 17 – 31
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» по парциальной
образовательной программе дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» в режимных моментах (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) см. стр. 37 – 72
Речевое развитие
Возрастной период Задачи
Содержание
Приобщение к
образовательной
образовательной
ценностям
деятельности по
деятельности по
ФОП ДО
ФОП ДО
От 1 года до 2 лет
п.20.2.1., стр. 58
п.20.2.2., стр. 59
«Культура» и
«Красота»
От 2 лет до 3 лет
п.20.3.1., стр. 60
п.20.3.2., стр. 61
От 3 лет до 4 лет
п.20.4.1., стр. 62
п.20.4.2., стр. 64
От 4 лет до 5 лет
п.20.5.1., стр. 65
п.20.5.2., стр. 67
От 5 лет до 6 лет
п.20.6.1., стр. 69
п.20.6.2., стр. 71
От 6 лет до 7 лет
п.20.7.1., стр. 72
п.20.7.2., стр. 74
18

В соответствии с п 20.8 ФОП ДО, стр. 76, решение совокупных задач
воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» предполагает:
✓ владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
✓ воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из
личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей
речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова,
2010г. Мозаика-Синтез.
Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики
дисграфии и дислексии, обучения письму печатными буквами и чтению используется
пособие уникальной методики Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте.
Положенный в основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление
специфических ошибок при обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система
обучения "закладывает программу" грамотного чтения и письма.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Художественно-эстетическое развитие
Возрастной период Задачи образовательной
Содержание
Приобщение к
деятельности по ФОП ДО
образовательной
ценностям
деятельности по
ФОП ДО
От 1 года до 2 лет
п.21.2.1., стр. 77
п.21.2.2., стр. 77
«Культура» и
«Красота»
От 2 лет до 3 лет
п.21.3.1., стр. 78
п.21.3.2., стр. 80
От 3 лет до 4 лет
п.21.4.1., стр. 83
п.21.4.2., стр. 85
От 4 лет до 5 лет
п.21.5.1., стр. 90
п.21.5.2., стр. 93
От 5 лет до 6 лет
п.21.6.1., стр. 99
п.21.6.2, стр. 102
От 6 лет до 7 лет
п.21.7.1., стр. 109
п.21.7.2., стр. 113
В соответствии с п. 21.8. ФОП ДО, стр. 121, решение совокупных задач
воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
✓ воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
19

бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
✓ приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
✓ становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
✓ создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
✓ формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоениядетьми;
✓ создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Программа кружка изостудии разработала Королькова В.С. воспитатель МАДОУ д/с №
51 – 2021.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу
и замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных
способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на
основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и
младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программнометодическое пособие /под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
1999. - 216с.
Рабочая программа «Театр юного актера» разработала Белова Н.Е. музыкальный
руководитель МАДОУ д/с № 51 с рецензией от к.п.н., доцента кафедры ПНДО ПИ БГУ
Посходиевой Д.В. Улан-Удэ.: 2019 г.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
20

Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
Физическое развитие
Возрастной период Задачи
Содержание
Приобщение к
образовате образовательной
ценностям
льнойдеятельности по
деятельности по
ФОП ДО
ФОП ДО
От 1 года до 2 лет
п. 22.2.1., стр. 123
п. 22.2.2. , стр. 123
«Жизнь»
От 2 лет до 3 лет
п. 22.3.1., стр. 124
п.22.3.2, стр. 124
«Здоровье»
От 3 лет до 4 лет

п22.4.1., стр. 127

п. 22..4.2. , стр. 127

От 4 лет до 5 лет
п. 22.5.1., стр. 130
п.22.5.2., стр. 131
От 5 лет до 6 лет
п. 22.6.1., стр. 134
п.22.6.2., стр. 135
От 6 лет до 7 лет
п. 22.7.1. , стр. 140
п. 22.7.2., стр. 141
Согласно п. 22.8 ФОП ДО, стр. 147, решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательной области «Физическое развитие» предполагает:
✓ воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного исоциального благополучия человека;
✓ формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливаниюорганизма, гигиеническим нормам и правилам;
✓ воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
✓ приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
✓ формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
В ФОП ДО обозначены задачи по обучению детей спортивным упражнениям, но
МАДОУ на основе климатических условий и собственных материально-технических
возможностей не может реализовывать следующие задачи по физическому развитию:
плавание, коньки, велосипед.
Физическое развитие
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического
и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
Учебный курс «Здоровейка» для детей старшего и подготовительного дошкольного
возраста. Разработала воспитатель Кустова Л.И. – 2012.- 46 стр.
ЗАДАЧИ:
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
21

формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие систематизировать
работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раза в год).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
ФОП стр.148 – 150 п.23.1. – 23.12
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (п. 24 ФОП ДО, стр. 152)
Образовательная деятельность
Варианты совместной деятельности, которые могут
МАДОУ включает:
выбрать педагоги (п.24.2 ФОП ДО, стр. 152)
• образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе
организации различных видов детской
деятельности;
• образовательную деятельность,
осуществляемую в ходережимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной
программы ДО

•
•
•
•
•

Педагог-ребенок: функция педагога – обучить
ребенка чему-то;
Педагог-ребенок: равноправные партнеры;
Педагог-группы детей: педагог на правах
участника направляет совместную деятельность
группы детей;
Дети-дети: педагог не является участником
деятельности, а организатор;
Самостоятельные игры детей, изобразительная
или познавательно-исследовательская
деятельность

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка является игра.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (п 24.10, 24.12, 24.15, 24.16
ФОП ДО, стр. 154 - 156)
Культурные практики
ФОП ДО п.24.18 – 24.22. стр.156 – 157
Во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
22

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и
умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном,
художественном или музыкальном материале.
Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность.
Культурные практики реализуются через взаимодействие разнообразных систем воспитания.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
• принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач
в
системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности
• принцип результативности и преемственности поддержание
связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо
от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение благоприятного течения адаптации
• выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических кадров
• составление планов оздоровления
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
23

4. Профилактическое направление
• проведение обследований и выявление патологий;
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
• противорецидивное лечение хронических заболеваний;
• дегельминтизация;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
Содержание мероприятий
Группы
Периодичность Ответственные
п\п
1
Мониторинг
Определение уровня физического
развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей.

Все группы

2 раза в год

Оптимизация режима
Обеспечение здорового ритма жизни младшая
Ежедневно
- щадящий режим / в адаптационный
группа
период/
- гибкий режим дня
Все группы
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Организация двигательного режима
Двигательная активность
Все группы
Ежедневно

2

3

Утренняя гимнастика

-

Все группы

Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
Все группы
в физкультурном зале;
на спортивной площадке.
Подвижные игры
Все группы
Спортивные упражнения
лыжи, велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр

Ежедневно

2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 раза в день

(санки, Во
всех Ежедневно
группах
старшая,
подготовител
ьная

2 р. в неделю

медсестра
Инструктор по
ФК, воспитатели
групп
Воспитатели,
медсестра

Воспитатели,
Инструктор ф/к
Воспитатели,
Инструктор ф/к
Инструктор ф/к
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор ф/к
24

Гимнастика после дневного сна
Дополнительные услуги

Все группы
ежедневно
старшая,
2 р. в неделю
подготовительн
ая
Все группы
2 раза в неделю

Воспитатели
Тренер
по
футболу

Инструктор ф/к
Воспитатели

День здоровья

Все группы
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в месяц
Подготовитель 1 р. в год
ная
Все группы
1 раз в квартал

Неделя здоровья

Все группы

Музыкально – ритмическая
деятельность
-

Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в лес.

Физкультурные праздники (зимой,
летом)
все группы
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная Все группы
образовательная деятельность не
проводится)

Оздоровительный бег
Дозированная ходьба
4

5

Средние,
старшие,
подг. группы
Все группы

Хореограф

Инструктор по
ФК, воспитатели
2 раза в год
Инструктор по
ФК, воспитатели
Инструктор ф/к
2 раза в год
Воспитатели,
муз. рук.
3 раза в год (в Все педагоги
соответствии с
годовым
календарным
учебным
планом)
Во время
Воспитатели
прогулок

Во время
прогулок
Охрана психического здоровья
Приемы релаксации, медитации:
Все группы
Ежедневно
минуты тишины, муз. паузы,
психогимнастика
Музыкотерапия
Все группы
Ежедневно
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика
Все группы
3 раза в день: во
время УГ, на
прогулке, после
сна
Вакцинация против гриппа
Все группы
1 раз в год
с согласия
родителей
Оксолиновая мазь
Все группы
2 раза в день,
перед выходом
на прогулку

Воспитатели
Воспитатели,
специалисты
Воспитатели
Воспитатели

Мед. работник
Воспитатель

25

6

7

8

Проветривание помещений
Все группы
ежедневно
Мл. воспитатель
Обеспечение температурного режима Все группы
ежедневно
Мл. воспитатель
и чистоты воздуха
Оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые закуски
Все группы
Во время обеда Воспитатели
Чесночные медальоны
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
Закаливающие процедуры с учётом состояния здоровья ребёнка
Воздушные ванны (одежда
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
соответствует сезону)
Прогулки на воздухе
Все группы
Ежедневно,
Воспитатели
2 раза в день
Хождение босиком по траве
Все группы
Ежедневно в
Воспитатели
летний период
Хождение босиком по «дорожкам
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
здоровья»
после сна
Сон в трусах
Все группы
Ежедневно в
Воспитатели,
летний период мл. воспитатели
Обширное умывание
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
после сна
Игры с водой
Все группы
Во время
Воспитатели
прогулки,
занятий в летний
период
Витаминотерапия
«Ревит», другие поливитамины

Все группы

По 1 разу в
течение 10 дней
Ежедневно

Медработник

Витаминизация 3 блюда

Все группы
Все группы

Ежедневно

Растирание грудной клетки махровой Все группы
рукавичкой

Ежедневно

Дети под
руководством
воспитателя
Дети под
руководством
воспитателя

Медработник

Массаж

9
Самомассаж, точечный массаж

Медицинский блок

10
Осмотр врачом-педиатром

Все группы

1 раз в квартал

Врач

Антропометрия детей

Все группы

1 раз в квартал

Мед. работник

Прививки

Все группы

Осмотр узкими специалистами

Все группы

по плану
прививок с
согласия
родителей
по плану

Мед. работник

Врачспециалист
26

Плантограмма

Все группы

1 раз в год

Мед. работник

Осмотр детей на педикулёз и кожные
заболевания

Все группы

1 раз в нед. – ст.
м/с, ежедневно воспитатель
ежедневно в
течение месяца
3-х кратно

Мед. работник,
воспитатели

Ведение адаптационных листов на
Младшие
Мед. работник
вновь поступивших
группы
Обследование детей на я/глист,
Все группы
Мед. работник
э/биоз, протозоозы
Планируемые результаты:
- снижение детской заболеваемости;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- повышение уровня развития физических качеств, двигательных навыков.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В соответствии с ФОП стр.157 п.25
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной деятельностью
понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это не столько умение ребенка
осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со
стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи
и находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного
возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период
дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской
деятельности – сквозных механизмовразвития ребенка
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в
основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
27

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать
ряд требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цель взаимодействия – п. 26.1., стр. 161
Задачи взаимодействия – п. 26.3., стр.161
Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет
определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить
ни один из социальных институтов общественного воспитания. Даже самые
квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут
конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка,
его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная
любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру,
готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и
терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное
участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за
квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детскородительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка,
включенного в образовательный процесс, но и психолого-педагогической поддержки
родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к
непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому дополнительной целью взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в МАДОУ является – Возрождение традиций
семейного воспитания и вовлечение семьи
в воспитательнообразовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
1. Формировать психолого- педагогические знания родителей
2. Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ
3. Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей
4. Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт
Направления
взаимодействия

Формы взаимодействия
28

Изучение семьи, запросов,
уровня психологопедагогической
компетентности, семейных
ценностей

Информирование родителей

Консультирование родителей
Просвещение и обучение
родителей

Совместная деятельность
МАДОУ и семьи

✓ Социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
✓ беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
✓ наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
✓ анкетирование;
✓ проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах
✓ Рекламные буклеты;
✓ журнал для родителей;
✓ визитная карточка учреждения;
✓ информационные стенды;
✓ выставки детских работ;
✓ личные беседы;
✓ общение по телефону;
✓ индивидуальные записки;
✓ родительские собрания;
✓ родительский клуб;
✓ официальный сайт МАДОУ;
✓ общение по электронной почте;
✓ объявления;
✓ фотогазеты;
✓ памятки.
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
✓ педагогические гостиные;
✓ родительские клубы;
✓ семинары;
✓ семинары-практикумы;
✓ мастер-классы;
✓ приглашения специалистов;
✓ официальный сайт организации;
✓ персональные сайты педагогов или персональные
web-страницы в сети Интернет;
✓ творческие задания;
✓ тренинги;
✓ подготовка и организация музейных экспозиций в
МАДОУ;
✓ папки-передвижки;
✓ папки-раскладушки.
✓ Дни открытых дверей;
✓ дни семьи;
✓ организация совместных праздников;
✓ семейный театр;
29

✓ совместная проектная деятельность;
✓ выставки семейного творчества;
✓ семейные фотоколлажи;
✓ субботники;
✓ экскурсии;
✓ походы;
✓ досуги с активным вовлечением родителей
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО п.27 стр. 165 и ФОП ДО п.28 стр. 167
Коррекционная работа в МАДОУ направлена на устранение речевых дефектов, на
предупреждение возможных последствий речевых нарушений, коррекцию эмоционального
поведения, социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья в детском
коллективе, развитие у таких детей физических навыков и умений, развитие слухового
восприятия, сенсорных способностей, развитие психических функций (памяти, мышления,
воображения, внимания), развитие речевых навыков, грамматического строя речи, звуковой
культуры речи.
В МАДОУ функционирует группа компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 5 до 7 лет, работает логопедический пункт.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР представляет собой комплекс мер по
педагогическому сопровождению обучающихся, включающий педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, учителя-логопеды.
КРР организуется по запросу педагогов и родителей (законных представителей) и на
основании рекомендаций РПМПК.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработаны индивидуальные образовательные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в МАДОУ, правильное распределение нагрузки в течение
дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная
взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном
планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника
коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и
соблюдении единства требований, предъявляемых детям. Учителя-логопеды являются
организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы. Для полноценного
обучения и воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ имеются кабинеты учителей-логопедов.
Специалисты проводят регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми,
построенную на основе педагогических наблюдений с использованием дидактического
материала и наглядных, практических и словесных методов обучения и воспитания с учетом
психофизического состояния детей. По результатам обследования составлены
индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие скоординировать работу
специалистов и выстроить грамотно подход к каждому ребенку.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
30

технологий реализации определяется МАДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
ФОП стр. 165-172 п.27-28
- специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
- использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Характеристика детей с нарушением речи
Характеристика детей с общим недоразвитием речи Общее недоразвитие речи у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой
страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков
звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент
старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень
речевого недоразвития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи
без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне
наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из- под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,
построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме:
они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и
звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием
чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств
языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с
переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют
слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела.
При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и
признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями
приблизительного значения: овальный – круглый; переписал – писал. Имея определенный
запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при
дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. При грамматическом
оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных
родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в
зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в
отдельных
случаях
отмечаются
нарушения
согласования
прилагательных
с
существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и
женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в
согласовании числительных с существительными. Слоговая структура характеризуется
31

преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных
случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже
слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков. В беседе, при
составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не
употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих
высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость
внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в
развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода
ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность
произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики
рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной
работы по их коррекции.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков
речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных
элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и
различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития
у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность
словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и т. п.
Планируемые итоговые результаты усвоения Программы для
детей с нарушениями речи
32

Планируемые результаты освоения программы детьми с ФФНР
В итоге проведения логопедической работы дети могут уметь:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий
звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- активно пользоваться различными способами словообразования;
- изменять слова в роде, числе и падеже, правильно употреблять предлоги;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,
пересказе, чтении стихов.
Планируемые результаты освоения программы детьми с НВОНР.
Развитие и обогащение словаря:
- обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать
вопрос и ответить на него (употребляет в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги);
- называет предметы, их части и детали, а также материалы, из которых они изготовлены,
видимые и некоторые скрытые свойства материалов;
- употребляет существительные с обобщающими значениями, использует слова-синонимы,
антонимы, омографы, многозначные слова.
Совершенствование лексико-грамматических категорий:
- Развитие фонетико-фонематических процессов. Коррекция произносительной стороны
речи: правильно произносит все звуки русского языка;
- Работа над слоговой структурой слова: точно воспроизводит слоговую структуру слова в
самостоятельной речи.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа
и синтеза:
- различает гласные и согласные звуки;
- определяет на слух твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки;
- различает на слух и в произношении несмешиваемые и смешиваемые оппозиционные
фонемы;
- подбирает слова с заданным звуком; выделяет звук в начале, середине и конце слова;
- определяет количество и порядок звуков в слове, количество слогов;
- определяет количество и порядок слов в предложении.
- Развитие связной речи и речевого общения: участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их самостоятельно;
- драматизирует небольшие сказки или рассказы;
- умеет составлять рассказы-описания (по картине, по серии картинок, творческие,
изличного опыта и др.);
- использует разные средства выразительности.
Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:
- развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития
детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается
содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и
действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения
33

с окружающими;
- воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого
слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств
языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической
правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр
голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
- формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи
предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам,
падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний
и предложений);
- развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической
(разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой
общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение
слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,
отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения
— монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов
Формы организации образовательной деятельности
Основные формы организации коррекционных занятий:
Индивидуальные – основная цель которых – подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при
дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством
звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных
особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- Развитие артикуляционного праксиса;
- Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
- Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые – основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать
и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса,
изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению
логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть
времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами.
Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к
усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.
Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом
звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих
однотипные нарушения звуковой стороны речи.
Осуществляется:
- Закрепление навыков произношения изученных звуков.
34

- Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,состоящих
из правильно произносимых звуков.
- Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
- Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
- Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в
течении года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в
коррекции речи каждого ребенка.
Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых
имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные
специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении
артикуляционного аппарата и т.д.
При определении содержания коррекционно-речевой работы исходным моментом
служит стартовая логопедическая диагностика детей. Основной формой работы с детьми
являются индивидуальные коррекционные занятия, которые не входят в учебный план.
Формы организации
логопедической работы
Обследование (диагностика)

Особенности проведения

Проводится три раза в год (сентябрь, декабрь, май)
Направления обследования: состояния
артикуляционногоаппарата; развитие
фонематического слуха;
развитие всех компонентов речи
(звукопроизношение, словарь,грамматический строй
речи, связная речь)
Подгрупповые занятия
Представляют возможность учителю-логопеду
варьировать цели и содержание в зависимости от
задач коррекционной работы, речевых и
индивидуально-типологических особенностей
воспитанников
Индивидуальная работа по
Позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных
постановке, автоматизации и
недостатков психофизического развития, глубоко
дифференциации звуков
индивидуальных для каждого воспитанника
Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами Учреждения по коррекционноразвивающей работе с дошкольниками
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения
усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом
причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и
лечебно- оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи,
развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка
и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа логопеда, воспитателя,
музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Эта работа должна
35

носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка
специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе
общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки
соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою
работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая
индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ
намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы,
направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и
социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды в кабинете
учителя-логопеда
Условия
безбарьерной
среды
Организация
пространства
для
индивидуальных
занятий и отдыха

Основные
-

Учебно-методические пособия,
программы

Средства обучения
индивидуального и
коллективного
пользования
-Дидактические игры и
упражнения на развитие
фонематического слуха,
речевого дыхания, органов
артикуляционного
аппарата,
пассивного и активного
словаря,
грамматического строя
речи и т.д.;
-Логопедические зонды для
артикуляционного массажа;
постановки звуков;
-Подборка наглядного
материала.

- Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина,
Т. В. Туманова, С. А. Миронова,
А. В. Лагутина. Программы
дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями
речи. Коррекция
нарушений
речи.
- Программа логопедической
работы по преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития у детей. - М. Изд.
«Просвещение», 2008.
- Картотеки методических
рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР Нищева
Н.В. С-Пб., «Детство Пресс», 2014.
- Картотеки подвижных игр,
упражнений, пальчиковой
гимнастики Нищева Н.В.
С-Пб., «Детство Пресс», 2008.
- «Веселая дыхательная
гимнастика» Нищева Н.В.
Детство-Пресс, 2019г
зоны кабинета учителя-логопеда:
Учебная зона для проведения индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий.
Звуко-коррекционная зона или зона для индивидуальной работы.
Рабочая зона учителя-логопеда.
Консультативная зона.

36

Зона хранения наглядно-дидактических пособий и документации.
Зона развития мелкой моторики.
Зона технических средств обучения.
Зона релаксации
2.7. Программа воспитания в соответствии с ФОП ДОО
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет содержание и
организацию воспитательной работы на уровне МАДОУ детский сад № 51 г. Улан-Удэ
комбинированного вида (далее – МАДОУ).
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. Воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
-

37

- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами;
4) воспитание устойчивого, положительного отношения к труду и социально значимой
деятельности у дошкольников через участие в Клубе «ДоброДел»;
5) знакомство детей с традициями, праздниками и обычаями народов Республики Бурятия.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания — содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.

38

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
39

умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового — воспитания формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
40

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовно-нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья —
физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
41

доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
— России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
42

Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья — занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
43

Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад детского сада
Уклад – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, традиции Республики Бурятия и детского
сада,
задающие
культуру
поведения
сообществ,
определяющие
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Уклад ДОУ регулируется нормами и правилами, обозначенными в ключевых
нормативно-правовых актах учреждения:
- Кодекс этики и служебного поведения (свод общих принципов профессиональной
служебной этики и основных правил служебного поведения, которыми должны
руководствоваться работники ДОУ);
- Коллективный договор;
- Устав ДОУ;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Договор с родителями.
Данные локальные акты гарантируют соблюдение режима ДОУ; безопасность и
комфортность пребывания в учреждении; целесообразность процесса функционирования
МБОУ; стабильность и уют; реализацию образовательных и воспитательных задач;
социальное и человеческое благополучие; определяют специфику межличностных
отношений всех участников педпроцесса.
Основной целью педагогической работы МАДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Миссия МАДОУ заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. Предоставление
возможности каждому ребенку полноценно прожить период дошкольного детства с
возможностью максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого
ребенка.
44

Программа воспитания МАДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие Принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Принцип культур сообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности Республики Бурятия.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ, обеспечивающем дошкольникам
включенность в сложный мир ценностей, традиций, социально-культурных практик. Он
создает условия для жизни ребенка, решению значимых для себя и для других задачи,
актуализации получаемых знаний и формируемых умений, приобретения необходимого
практического опыт. С одной стороны, уклад дошкольной жизни открыт для
конструктивного взаимодействия с социумом, с другой – достаточно автономен и постоянен,
для того, чтобы у дошкольников была возможность выстраивания своего внутреннего мира
средствами и способами, имеющимися в образовательном пространстве.
45

Уклад дошкольной жизни созидается педагогическим коллективом детского сада при
активном и согласованном участии обучающихся, семьи, региональных общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Образ МАДОУ, его особенности.
МАДОУ – это динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции дошкольного образования, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности
в МАДОУ на современном этапе – это повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы
с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках
интеграции образовательных областей.
Внешними проявлениями уникальности нашего МАДОУ является внешняя
атрибутика: эмблема МАДОУ – использование логотипа на официальном сайте учреждения,
бейджики педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа в социальных
сетях ДОУ. Внешний облик помещений МАДОУ эстетически привлекателен и соответствует
целям образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление.
В МАДОУ функционирует 14 групп разной направленности: общеразвивающей
направленности – 13 групп, компенсирующей направленности – 1 группа с тяжелыми
нарушениями речи. Режим работы: пятидневная неделя с 12 часовым пребыванием детей в
МАДОУ. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив МАДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителями
и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Для МАДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий и др.
Родители (законные представители) воспитанников являются активными участниками
образовательной деятельности, принимают участие в организации и проведении совместных
мероприятий с детьми в МАДОУ (утренники, развлечения, физкультурные праздники,
досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных
органов управления, предусмотренных уставом МАДОУ.
Родители (законные представители) воспитанников имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
МАДОУ.
Работники МАДОУ, воспитанники, родители (законные представители) детей
участвуют в различного рода конкурсах и мероприятиях. Педагогический коллектив детского
сада строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей. В
учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов
46

семей воспитанников.
Воспитательная составляющая в МАДОУ усиливается за счет уделения особого
внимания таким качествам личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и другие на
материале, который отражает духовно-нравственные ценности, исторические и национальнокультурные традиции народов России. Воспитание дошкольников в данном случае
происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. В рамках этой деятельности
ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в
соответствии с общим делом. У него возрастает познавательный интерес к окружающему
социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление
ценностных ориентаций.
Уклад МАДОУ опирается на базовые народные ценности и традиии народа,
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а
также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия
художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ значатся:
✓ безопасные условия организации воспитательного процесса;
✓ принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных
ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и
родителями (законными представителями), между детьми, включая нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
✓ атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
✓ организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении;
✓ сложившиеся традиции МАДОУ, группы;
✓ созданная в МАДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни,
к событийным
мероприятиям;
✓ наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
✓ участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, городского уровня.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МАДОУ
Общие правила и нормы в МАДОУ
В учреждении необходимо:
- поддерживать доброжелательную и комфортную обстановку, следить за сдержанностью
речи и жестов, поддерживать нейтральное отношение;
- соблюдать чистоту, не мусорить;
- приветствовать идущих на встречу в стенах детского сада, побуждать детей к приветствию;
- придерживаться правил речевого поведения, исключать слова и выражения иностранного
происхождения, просторечных и жаргонных лексем, решать споры путем диалога;
- исполнять Правила Внутреннего Распорядка;
- бережно относится к расходованию коммунальных услуг.
47

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
- решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее время;
- решение любых вопросов с администрацией ДОУ осуществляют в рабочее время
административных работников;
- претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и воспитателями;
- не подменяют открытый, конструктивный диалог анонимными сообщениями, в том числе в
закрытых группах социальных сетей;
- если родитель воспитанника привел ребенка в детский сад во время проведения НОД, то
следует, не нарушая деятельности в группе, не отвлекая других детей вести ребенка в группу,
либо дождаться окончания занятия.
Участники профессионально – родительской общности обеспечивают единство требований
по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ.
Традиции и ритуалы МАДОУ
Традиции и ритуалы понимаются как установленный порядок в МАДОУ часто
повторяемых действий или событий, отражающих ценностные установки учреждения,
которые позитивно влияют на социализацию и совершенствование личностных качеств детей
дошкольного возраста. Центральными, системообразующими традиционными событиями
воспитательной работы являются общие для всего детского сада мероприятия, для детей
разных возрастов, с участием педагогов и родителей (законных представителей).
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
48

основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из потребностей в
обогащении детского опыта, приобщении к ценностям, истории и культуре своего народа.
На уровне ДОУ:
- общественные праздники («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства», «День матери», «День защиты детей», «День
отца», «День космонавтики», «День смеха»);
- сезонные праздники («Осенняя ярмарка», «Новый год», «Весна-Красна»);
- ценностно-ориентированные тематические мероприятия («День Здоровья», «День открытых
дверей», «Театральная неделя», «Зарничка» и др.);
- социальные и патриотические акции («Бессмертный полк», «Окна Победы», «Стена
памяти», «Свеча памяти», «Письмо солдату», «Георгиевская ленточка», «Помогите птицам»,
«Столовая для пернатых», «Красная книга Бурятии», сбор макулатуры, «Шкатулка
храбрости», «Радость материнства»). В ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные навыки, активную жизненную позицию;
- национальных и религиозных праздников («Сагаалган», «Сурхарбан», «Пасха», «Рождество
Христово»);
- спортивных праздников («Зарничка», «Малые олимпийские игры»);
- экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению);
- встречи с интересными людьми (способствует формированию у детей представлений о
ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения,
обогащению знаний о профессиях людей нашего города).
На уровне группы:
- «Утренний круг» (ежедневно по утрам дети приветствуют друг друга в группе,
рассказывают новости, обсуждают планы на день);
- «Ежедневное чтение произведений и рассматривание иллюстраций» и «Сказка перед сном»
(чтение произведений детской литературы для создания доброй, спокойной домашней
атмосферы, теплоты, использование воспитательного ресурса художественной литературы);
- «Меню на каждый день» (ежедневно, перед приемом пищи воспитатель рассказывает детям
о том, что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом,
уважение к труду повара.);
- «Традиция празднования дней рождения» (игра «Каравай», изготовление и вручение
подарков, поздравления и пожелания друг другу);
- «Прослушивание гимнов РФ, РБ, классической музыки»;
- «Совместные сезонные изменения развивающей среды в группе» (оформление
коллективными, индивидуальными детскими работами группового пространства).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
➢ государственные праздники, национальные традиции;
➢ тематические недели (моя семья, традиции русского народа) и т.п.
➢ сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
➢ исторические и общественно значимые события.
Социокультурный контекст
49

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений особое
внимание уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических качеств личности,
любви к одному краю, Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Республика Бурятия многонациональный регион с героическим прошлым, с устоявшимися
народными традициями.
Подрастающее поколение нашей Республики должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного города, любить его и осознавать себя частицей
богатой народной культуры Республики Бурятия.
Ознакомление с традициями нашего края реализуется в непосредственноорганизованной деятельности и через разные виды деятельности в течение дня.
2.7.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
➢ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
➢ «от совместной деятельности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
➢ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
➢
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
50

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
➢
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей,
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в МАДОУ
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными. Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды,
нацеленной на самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку
занятие по интересам. В основе понятие предметно-развивающей среды, которую можно
интерпретировать как систему возможностей, предоставляемую детям для их активности, с
одной стороны, и характера педагогического взаимодействия взрослого и ребенка, с другой.
Создание пространства детской реализации как основного инструмента развития личности
ребенка. Пространство детской реализации не исчерпывается предметно-пространственной
средой, а определяется результативностью детской активности, связанной с созданием нового
продукта, автором которого выступает ребенок. Мы говорим о том, что пространство
реализации – это особая часть детства, которая обеспечивает самореализацию ребенка в
социальном пространстве, в системе социальных отношений. Важно отметить, что роль
взрослого заключается не только и не столько в том, чтобы создать наиболее разнообразную
среду и услышать «голос ребенка», сколько обеспечить процесс реализации ребенком
собственных идей, замыслов, переживаний. Дело не в том, что голос должен быть услышан,
а в том, чтобы он был трансформирован в детскую идею, направлен на ее реализацию и
получил оформление в продукте.
Пространство детской реализации обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска.
Для этого взрослый должен уметь:
- поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление детской
инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений
социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили
полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты МАДОУ в своей
работе используют разные виды деятельности:
➢ игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
➢ коммуникативная – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости со взрослым;
➢

51

➢ предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
➢ изобразительная – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в
мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
➢ наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
➢ проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
➢ конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
➢ ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
➢ самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
➢ занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
➢ социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
➢ экскурсии и целевые прогулки;
➢ кружковая работа;
➢ встречи с интересными людьми – носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
➢ при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
➢ совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
➢ предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
➢ планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
➢ оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МАДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Экологическая комната детского сада предоставляет ребятам возможности для
ежедневного наблюдения, ухода и кормления животных (черепахи, ёж, морские свинки,
52

волнистые попугаи, аквариумные рыбки, улитки ахатины), наблюдения изменений в
(календарь природы), располагает оборудованием для проведения опытов и экспериментов,
длительных
наблюдений,
организации
экологически
ориентированных
акций,
исследовательских, познавательных проектов.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности и т.п.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МАДОУ, в котором педагоги обеспечивают единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на
развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным планом),
53

совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми
общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
2.7.2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности. В МАДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог — дети, родители (законные представители) — ребёнок (дети), педагог — родители
(законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
работниками детского сада, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы воспитания.
Основой
эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- творческая группа;
- педагогический консилиум;
- рабочие и проектные группы педагогов;
- педагогический совет;
- методические объединения;
Профессиональные объединения и сообщества педагогов не только успешно решают
стоящие перед ДОУ задачи, являясь субъектами его развития, но и создают условия для
личностного и профессионального роста каждого участника образовательных отношений.
Работа над коллективным проектом, темой, плодотворное взаимодействие и сотрудничество
с коллегами позволяют педагогам повысить свою квалификацию и профессиональное
сознание, стимулируют социальную и профессиональную активность, стремление к
профессиональному развитию, творчеству и самореализации в профессии.
Воспитатель, а также другие педагогические работники должны:
•
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
•
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
•
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
•
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
•
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
•
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
54

Система отношений в профессиональной общности отражается и в наставничестве.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Управляющий Совет;
- Родительский комитет;
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
- фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей втечение
дня);
- видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
- средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), оформление стенгазет к
праздникам;
- консультации;
- беседы и дискуссии;
- круглые столы;
- тренинги;
- викторины;
- дни открытых дверей;
- просмотры родителями отдельных форм работы с детьми;
- привлечение родителей к проведению праздников, развлечений.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослые сообщества в МАДОУ организуются по инициативе детей и
взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает познавательный
интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
55

происходит становление ценностных ориентаций. Учитывая возрастные возможности
дошкольников, особенности режима дня, детско-взрослые сообщества в МАДОУ
организованы в рамках одной возрастной группы.
К детско-взрослым общностям в МАДОУ относятся «Эколята», «Клуб ДоброДел»,
«Друзья Гнома Эконома».
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
К разновозрастным детским общностям относятся: «Школа Лидерства», «Мы –
волонтеры».
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания.
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания.
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
56

«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
➢ воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране (патриотическое направление);
➢ воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности (патриотическое направление);
➢ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России (патриотическое и эстетическое
направления);
➢ содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном (социальное
направление);
➢ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции (социальное направление);
➢ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социальнозначимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы
(духовно-нравственное направление);
➢ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи
(трудовое направление);
➢ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей (трудовое направление).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
➢ воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны (познавательное направление);
➢ приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России (патриотическое
направление);
➢ воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности (патриотическое направление);
➢ воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну) (патриотическое направление);
➢ воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
(познавательное и патриотическое направления).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
➢ владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения (социальное направление);
➢ воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке)
(социальное и эстетическое направление).
57

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
➢ воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями) (эстетическое направление);
➢ приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура» (эстетическое направление);
➢ становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка (эстетическое
направление);
➢ формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми (эстетическое направление);
➢ создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)
(эстетическое направление).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
➢ формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре (физическое и оздоровительное направление);
➢ становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами (физическое и оздоровительное
направление);
➢ воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств (физическое и оздоровительное направление).
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы детского сада.
Приведенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Задачи:
Младенческий и ранний возраст:
✓ Формирование у ребенка привязанности, любви к семье и близким, окружающему миру.
✓ Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта Бурятии.
✓ Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания, блюдами
бурятской и русской кухни.
58

✓ Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
✓ Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому на основе
природных особенностей Бурятии.
Дошкольный возраст:
✓ Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране.
✓ Формирование и поддержание чувства привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
✓ Подготовка к будущей семейной жизни к роли матери и отца.
✓ Приобщение к истории возникновения родного города.
✓ Знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Бурятию.
✓ Формирование представлений о достопримечательностях родного города (района).
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, к своей
Республике, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
✓
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа, народов Бурятии;
✓
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
✓
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
✓
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
вставок и пр..
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи
Младенческий и ранний возраст:
✓
Формирование способности понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
✓
Воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявления
сочувствия, доброты.
✓
Приобщение детей к духовно-нравственным ценностям «добра» и «зла» через
знакомство с литературными произведениями.
Дошкольный возраст:
✓
Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
✓
Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы,
ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга,
нравственных поступков.
✓
Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений,
основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
59

✓

Воспитывать умение самостоятельно различать основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
✓
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Социальное направление воспитания
Задачи
Младенческий и ранний возраст:
✓
Формирование у ребенка интереса к другим детям, способности бесконфликтно играть
рядом с ними.
✓
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
✓
Формирование у ребенка способности к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении, умения общаться с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
✓
Создавать условия для овладения ребенком речью
✓
Развитие способности различать свою половую принадлежность по внешним
признакам (одежде, прическе) и имени.
✓
Обучать детей взаимодействовать друг с другом в различных видах продуктивной
деятельности.
✓
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры и т.д.)
Дошкольный возраст:
✓
Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
✓
Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
✓
Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности,
правдивости, умения слушать и слышать собеседника.
✓
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
✓
Приобщение детей к участию в национальных играх.
✓
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
✓
Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям через сказки народов Мира.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
✓
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
✓
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
✓
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
✓
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
✓
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
✓
создавать доброжелательный психологический климат в группе;
✓
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
✓
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное направление воспитания
60

Задачи
Младенческий и ранний возраст:
✓ Формирование и поддержание интереса ребенка к окружающему миру и активности в
поведении и деятельности.
✓ Формирование у детей интереса к книге.
✓ Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Республики Бурятия.
Дошкольный возраст:
✓ Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в
самовыражении, в том числе творческом.
✓ Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в
различных видах деятельности и в самообслуживании.
✓ Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
✓ Выращивание растений Республики Бурятия.
✓ Формировать основы технической грамотности воспитанников.
✓ Развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного
возраста видах деятельности.
✓ Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами (в виде игрового оборудования).
Направления деятельности воспитателя:
✓ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
✓ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
✓ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи
Младенческий и ранний возраст:
✓ Приобщение ребенка к выполнению действий по самообслуживанию: мытью рук,
самостоятельному приему пищи, приготовлению ко сну и т. д.
✓ Формирование и поддержание у ребенка стремления быть опрятным.
✓ Формирование и поддержание интереса к физической активности.
✓ Приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ДОО, на
природе.
✓ Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю,
другому ребенку.
✓ Формирование привычек здорового образа жизни на основе национальных традиций и
обычаев
Дошкольный возраст:
✓ Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены.
✓ Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
61

✓ Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на
прогулке, бережно относиться к ним.
✓ Знакомство с национальными спортивными видами игр.
✓ Формирование привычек здорового питания в нашей местности.
Направления деятельности воспитателя:
✓ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
✓ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
✓ введение оздоровительных традиций в МАДОУ №51.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Задачи
Младенческий и ранний возраст:
✓ Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке.
✓ Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в доступных действиях.
✓ Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности
✓ Воспитывать привычку следить за внешним видом.
✓ Формирование навыка уборки игрушек.
✓ Учить способам взаимодействия, сотрудничества со взрослым и сверстниками во время
труда.
✓ Знакомство с профессиями родителей.
Дошкольный возраст:
✓ Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда и результатам их деятельности.
✓ Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
✓ Организация регулярных дежурств.
62

✓ Поддержание интереса к техническим профессиям, профессиям будущего (дизайнер,
программист, инженер и т.д.).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
✓ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
✓ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
✓ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
✓ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
✓ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям;
✓ приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
✓ организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
✓ проведение конкурсов, выставок на тему труда;
✓ подготовка и реализации проектов;
✓ задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Эстетическое направление воспитания
Задачи
Младенческий и ранний возраст:
✓
Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте.
✓
Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься
продуктивными видами деятельности.
✓
Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола.
✓
Знакомство с искусством и художественными произведениями Республики Бурятия.
✓
Знакомство с особенностями национальных костюмов бурят, русских.
✓
Формирование интереса к народному календарю (прилет и отлет птиц, появление и
опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского и
бурятского народов
✓
Формирование и поддержание интереса к музыке посредством народного фольклора
на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Дошкольный возраст:
✓
Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
✓
Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
✓
Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
✓
Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
✓
Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам Республики Бурятия.
✓
Создание творческого продукта на основе ремесел Республики Бурятия.
✓
Воспитание любви к родному языку.
63

✓

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
✓
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
✓
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
✓
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
✓
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
✓
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
✓
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
✓
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
✓
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
✓
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
✓
воспитание культуры поведения.
2.7.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.7.2.5.1.Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений. В совместной работе с родителями (законными представителями)
изменен формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов: родители из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и
помощниками воспитателей, полноправными участниками воспитательного процесса.
64

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится воспитательная
работа.
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения
между педагогами, воспитанниками и родителями. Целесообразно значительную часть
воспитательной работы организовывать одновременно с воспитанниками и родителями, а
возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не
ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких
результатов.
Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей могут достичь успешного
результата в только в том случае, если они станут союзниками. Основа этого союза –
единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие
цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы взаимодействия педагогов МАДОУ и родителей
дошкольников.
- Управляющий Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного
управления ДОУ, позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам управления
детским садом.
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
- Консультации. Это самая распространенная форма педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИК-технологий.
- Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
- Родительская почта. В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МАДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через официальный сайт
МАДОУ, в социальной сети в «В Контакте», а также электронную почту ДОУ. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
65

- Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом
(при условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных
отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
- Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
- Беседы, дискуссии, круглые столы. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё
решение вопроса.
- Тренинги. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
- Дни открытых дверей. Проведение Дней дает возможность родителям «прожить»
день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу
педагогов, их общение с воспитанниками.
- Проведение мастер-классов в рамках работы Клуба «ДоброДел». Знакомство с
профессиями родителей, привлечение их в воспитательную работу ДОУ.
- Средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.) хорошо зарекомендовали себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Наглядная
информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера
родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе.
2.7.2.5.2.События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
66

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
➢ события, формирующие
чувство
гражданской
принадлежности
ребенка ( День Победы, День России, День защитника Отечества);
➢ явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
➢ явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
➢ мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
➢ традиционные праздничные события семьи, общества и государства
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери);
➢ наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, инженера,
строителя);
➢ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»).
В общих для всего детского сада событийных мероприятиях, участвуют дети
всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение детей со старшими, младшими
дошкольниками, ровесниками создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В МАДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОУ и семье, или краткосрочными. Презентации проектов воспитательной
направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Одним из таких долгосрочных проектов стал Клуб «ДоброДел».
Работа Клуба «ДоброДел». Работа Клуба «ДоброДел» направлена на воспитание у
детей устойчивого и положительного отношения к труду и социально значимой
деятельности. Деятельность клуба строится по технологиям «Клубный час» и проектный
метод.
В содержание клуба включены следующие Модули:
- Мастерская добрых дел
- Где труд, там и счастье
- Хозяюшки
- Юный Эколог
- Уроки гнома Эконома
- Играем в профессии
Клуб «ДоброДел» проводится по пятницам 1-2 раза в месяц, длительность не менее 1
часа.
67

В начале недели дети предварительно обсуждают каким видом деятельности будут
заниматься в каждом Модуле. Определяют Модуль, в котором будут трудиться, и обозначают
свой выбор на «Доске выбора». Во время проведения Клуба воспитанники свободно
перемещаются по Модулям, соблюдая определенные правила поведения и возвращаются в
группу по звуковому сигналу. Ребенок может побывать в разных Модулях или остаться в
каком-то одном.
При реализации проекта допускается полное или частичное объединение Модулей
Клуба «ДоброДел». Продукт проекта – мультфильм, созданный детьми.
Общие дела – это события МАДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В МАДОУ такими являются: социальные и экологические
акции, выставки, проекты, спортивные и оздоровительные мероприятия, конкурсы, выставки,
творческие мастерские.
В группах ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые»
и «научные»
проблемы
(развивающий диалог) и т.д. Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка – обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогает решать воспитательно-образовательные задачи: развивает
умственные способности и наблюдательность: дети получают много новых впечатлений и
знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают
связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между
явлениями в природе; прогулка дает возможность знакомить детей с родным городом, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые
дома, асфальтируют дороги и т.д.; удовлетворяет естественную биологическую потребность
ребенка в движении; дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся
подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми; у детей вырабатывается двигательные
умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус; на
прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания. Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую
половину дня).
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
68

Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан
на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья,
способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации.
У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты
являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые – переходными, связующими.
Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом.
Зарядка, гимнастика после сна – повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкостьи другие навыки.
Задачи сна – разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя
прогулка – учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор,
развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Игра – это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Свободная игра – самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется: обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка на самостоятельные пробы, взаимодействовать с ребенком так,
чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через
продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и содержание, выделять
время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры, в
который был введен взрослым, демонстрировать ценность детского замысла, поддерживать
ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
2.7.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
69

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Совместная деятельность – основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого
плана:
- развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики, символического
мышления);
- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
- развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком «мироустройства» в его
природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
- индивидуальную,
- подгрупповую,
- групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основные направления совместной деятельности педагогов с детьми направления:
- проектная деятельность;
- познавательно-игровая деятельность;
- трудовая деятельность;
- объединения детей по интересам;
- кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной
деятельности:
- взаимодействие в игровой деятельности;
- взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)деятельности;
- особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОО детский сад №51 можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
70

- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Образовательные ситуации
ставят детей перед необходимостью понять, принять и решить поставленную задачу.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Педагоги используют принцип ситуативности в воспитательной работе и
образовательной деятельности в режимных моментах: закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации способствуют активизации инициативной деятельности
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности.
2.7.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Компоненты
Наполняемость
знаки и символы государства,
флаги, гербы Российской Федерации, Республики
региона, населенного пункта и
Бурятия, города Улан-Удэ
МАДОУ
компоненты среды, отражающие
кабинет бурятского языка
региональные, этнографические
уголки Родного края, посвященные Республики Бурятия,
и другие особенности
г. Улан-Удэ, родному поселку Авиазавод и Восточный
социокультурных условий, в
которых находится МАДОУ
компоненты среды отвечают
экологичность, природосообразность, безопасность
требованиям ФГОС ДО
компоненты среды,
книги, пособия
обеспечивающие детям
игровое оборудование
возможность общения, игры и
различные сюжетно-ролевые игры
совместной деятельности
материалы для творчества
компоненты среды, отражающие
совместные детско-родительские проекты, выставки
ценность семьи, людей разных
«Мое генеалогическое древо», выставки детских
71

поколений, радость общения с рисунков «Милая мамочка», «Любимая бабушка»,
семьей
«Папа может все, что угодно», «Мама, папа, я –
спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для
родителей, совместные праздничные мероприятия
компоненты среды,
«Исследовательские центры», «Центры природы» в
обеспечивающие ребёнку
групповых ячейках, литература, демонстрационный
возможность познавательного
материал, дидактические пособия
развития, экспериментирования,
освоения новых
технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную картину
мира
компоненты среды,
«Уголок дежурства» в групповых ячейках,
обеспечивающие ребёнку
инвентарь для уборки на прогулочных площадках и
возможность посильного труда, а
верандах
также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства
компоненты среды,
музыкально-спортивный зал со спортивным
обеспечивающие ребёнку
инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по мытью
возможности для укрепления
рук, по порядку одевания на прогулку,
здоровья, раскрывающие смысл
демонстрационный материал, литература,
здорового образа жизни,
дидактические пособия
физической культуры и спорта
компоненты среды,
демонстрационный материал, литература,
предоставляющие ребёнку
дидактические пособия
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального российского
народа
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
РППС - заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в МАДОУ с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику МАДОУ и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление
Наполняемость помещения
72

Родина, природа

Патриотический уголок
Государственные символы
Центр природы в группе
Российской Федерации и
Зимний сад
Республики Бурятия
Огород
Фото первых лиц Российской
Природа на территории ДОУ Федерации и Республики Бурятия
Папки-передвижки «День России»,
«День флага»
Художественная литература
Изделия народных промыслов
Природный материал
Цветы
Наборы животных, деревьев, растений
Глобус
Куклы в национальных костюмах
Дидактические игры
Юрта
Дацан
Макеты достопримечательностей
Республики и города
Жизнь, милосердие, Тематические стенды
Фото выставки
добро
Оформление стен
Книги и пособия
групповых помещений
Человек, семья,
Центр театрализации и
Художественная литература
дружба,
музицирования
Книги, пособия
сотрудничество
Центр уединения
Игровое оборудование
Стенды для родителей
С/р игра «Семья» и другие
Фотовыставки
Материалы для творчества
Выставки творчества
Фотоальбомы «Моя семья»
Познание
Центр математики и логики Лаборатория для познавательноЦентр
исследовательской и опытноэкспериментирования
экспериментальной деятельности детей
Центр конструирования
Игрушки и игровое оборудование для
Конструкторское бюро
с/р игры «Школа» и другие
Игры – головоломки
Математические игры
Развивающие игры
Конструктор различных размеров и
материалов
Здоровье, жизнь
Уголок дежурств
Оборудование для труда в природе
Центр природы в группе
(детские лопаты, грабли)
Огород на подоконнике,
Оборудование для сюжетно-ролевых
огород на территории
игр
Набор детских инструментов
Куклы по профессиям
Д/и, пазлы «Профессии» и другие
Набор костюмов
73

Книги, пособия

Культура и красота

Эстетическое оформление
групповых помещений
Музыкальный зал
Центр природы
Центр творчества
Центр театрализации
Выставки детского
творчества

Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей
Ширмы, костюмерные
Книги, пособия
Картотеки
имузицирования.
игр, закличек, песен
Сюжетно-ролевая игра «Салон
красоты» и другие
Набор картинок «Правила поведения» и
другие
Набор картинок «Цветущие растения»
и другие
Материалы для творчества

2.7.2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
➢ участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
➢ проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
➢ реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В реализации Программы воспитания, наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
видов образовательной деятельности, предусмотренных Программой. Использование сетевой
формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора
между организациями.
МАДОУ сотрудничает со следующими социальными учреждениями г. Улан-Удэ:
- МАОУ СОШ № 46;
- МБДОУ детский сад № 5 «Хрусталик»;
- МАДОУ детский сад № 58 «Золушка»;
- Республиканский театр «Ульгэр»;
- центр ДО «Эдельвейс»;
- Государственный русский драматический театр имени Н. А. Бестужева;
- Библиотека-филиал №3 МАУ ЦБС г. Улан-Удэ.
Социальные партнеры в реализации Клуба «ДоброДел»:
74

- работники Улан-Удэнского авиационного завода – участвуют в работе Клуба Модуль
«Играем в профессии»
- преподаватели Улан-Удэнского авиационного техникума – способствуют
повышению педагогической компетенции в области ранней профориентации Модуль
«Играем в профессии»
- педагоги центра дополнительного образования «Эдельвейс» – повышают
профессиональную компетенцию воспитателей и специалистов ДОУ в информационных
технологиях
- родители – участвуют в совместных мероприятиях Клуба «ДоброДел», реализуют
совместные проекты по трудовому воспитанию, обмениваются опытом семейного
воспитания в этом направлении.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Кадровое обеспечение
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ укомплектовано
квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными.
Педагогический процесс в МАДОУ осуществляет 24 педагогов, из них:
воспитатели – 19,
учитель-логопед – 2,
музыкальный руководитель – 2,
инструктор по физической культуре – 1.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
➢ обеспечение эмоционального благополучия;
➢ поддержка индивидуальности и инициативы;
➢ построение вариативного развивающего образования;
➢ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним младшим воспитателем, который
относится к учебно-вспомогательным работникам.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
Организацией.
Реализация Программы требует от МАДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания.
МАДОУ обслуживается МКУ «Централизованной бухгалтерией», подведомственной
«Комитету по образованию» города Улан-Удэ.
Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в МАДОУ заключен договор
75

с ГБУЗ детская поликлиника №4
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один раз в
три года обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям
педагогической деятельности. Один раз в пять лет педагогические работники проходят
аттестацию и подтверждают свою квалификацию. Один раз в пять лет педагогические
работники
повышают
свою
ИКТ-компетентность.
Организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы осуществляется методической службой
МАДОУ.
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
➢ Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
➢ Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
➢ Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
➢ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
➢ Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
➢ Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р;
➢ Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;
➢ Конвенция о правах ребёнка;
➢ Письмо Минобрнауки РФ «О направлении программы развития воспитательной
компоненты в общеобразовательных учреждениях» от 13 мая 2013 года № ИР-352/09;
➢ Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до2025 года от 29
мая 2015 г. N 996-р;
➢ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028);
➢ Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
➢ Практическое руководство «Воспитателю о воспитании», разработанное ФГБНУ
«Институтом изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования».
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания МАДОУ
являются основные локальные акты:
➢ Образовательная программа МАДОУ детский сад №51 г.Улан-Удэ;
➢ Годовой план работы МАДОУ;
➢ Календарный учебный график МАДОУ;
➢ Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
76

деятельности в МАДОУ;
➢ Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ;
➢ Положение о родительском комитете в МАДОУ;
➢ Положение о языке образования в МАДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ в разделах:
«Документы» https://bur-madou-5.tvoysadik.ru/sveden/document
«Образование» https://bur-madou-5.tvoysadik.ru/sveden/education
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
В МАДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
➢ направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
77

образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
➢ формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
➢ создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
➢ доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
➢ участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательнымипотребностями.
Основными условиями реализации Программы воспитания в логопедической
группе детского сада №51, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннегои дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ №51являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
78

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений.
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств,
чувства любви к Родине, родному краю через решение следующих задач:
• расширение знаний о республике, ее столице;
• знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
• ознакомление с картой Республики Бурятия (своего города);
• приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Бурятию;
• формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района);
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Республики Бурятия;
• формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
• формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Принципы работы:
• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном
процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Данные задачи реализуются через образовательные области:
Образовательная
Задачи
Содержание
область
79

социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Воспитывать у детей старшего
дошкольного
возраста
чувство
любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявлением
на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать
интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям Республики
Бурятия
стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории города
Улан-Удэ, Республики Бурятия.
Формировать
представления
о
традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой.

Речевое развитие

Развивать
речь,
мышление,
первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой
Республики Бурятия.

Художественноэстетическое
развитие

Приобщать
детей
дошкольного
возраста к музыкальному творчеству
родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание
музыки,
разучивание
песен,
хороводов, традиций Республики
Бурятия
Формировать практические умения
по приобщению детей дошкольного
возраста к различным народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности.

Знакомство с хозяйственнобытовыми традициями
бурят, обустройство юрты;
знакомство с символами
Бурятии, традициями и
обычаями, рассказы о воинахзащитниках Отечества,
героях бурят; рассказы,
беседы о скотоводстве
бурят, промыслах (охота,
рыболовство), знакомство с
предметами обихода.
Знакомство с культовыми
местами Бурятии, природным
ландшафтом, легендами,
пещерами, животным и
растительным миром,
содержанием «Красной»
книги, бурятский
календарь.
Знакомство с бурятским
языком, знакомство с
этикетом гостеприимства
бурятского народа,
инсценировка бурятских
сказок; знакомство с
творчеством бурятских
писателей, поэтов,
сказителями,
народным творчеством
(пословицы, поговорки,
загадки), чтение сказок.
Знакомство с бурятскими
узорами, орнаментами,
цветосочетаний, вышивкой,
керамикой, резьбой,
знакомство с творчеством
художников Республики
Бурятия. Знакомство с
бурятскими праздниками,
беседы о бурятских
композиторах, слушание
бурятской музыки, песен,
колыбельных. Знакомство с
80

Физическое
развитие

Развивать эмоциональную свободу,
физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость
через
традиционные игры и забавы
Республики Бурятия.

Автор
З.И. Паздникова, Р.И.
Карпова, С.А. Ступина
Г-Х.Ц. Гунжитова, Дареева
О.А., Шожоева Б.Д.
Д.В. Дашицыренова
М.Н. Очиров
А.В. Тиваненко
Ц.Ж. Жамцарано
Б.В. Башкуев, Л.Г.
Пастернак
Ц.Ж. Жамцарано
А.Р. Богданова
У.Е. Мангутова
Б.Б. Батоев, В Ц. Бурхиева

бурятскими музыкальными
инструментами, танцами
бурятского народа.
Национальные бурятские
игры, рассказы о
спортивных достижениях
спортсмен бурят; рассказы,
беседы
о лечебных
свойствах минеральных
источников Республики
Бурятия. Знакомство с
национальной бурятской
кухней, одеждой бурят.

Методическое обеспечение
Название
Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании
детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.метод. пособие . – Улан-Удэ: Издательство Бурятского
госуниверситета,2010
Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для детей
старшего дошкольного возраста: Книга для учителя и
родителей. –Улан-Удэ: ГБУ РЦ «Бэлиг», 2014.
Бурятское народное изобразительное искусство. Поурочные
планы. Часть 1 (15 уроков). Г. Улан-Удэ. 2012 г.
Краткий русско-бурятский словарь математических терминов.
- г. Улан-Удэ.: «Бэлиг», 1995г.
Вокруг Байкала. Улан-Удэ, Бурятское книжное издательство,
1979 г.
Бурятия. Краеведческое пособие для внеклассного чтения в 4
классе. - Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во. 1985 г.
География Бурятской АССР.- Улан-Удэ. Бурят. кн. изд-во.
1984.
Из прошлого и настоящего Бурятии. - Улан-Удэ Бурят. кн. издво. 1972 г.
Родная Бурятия. - Улан-Удэ. Бурят. кн. изд-во. 1963 г.
Сагаалганай наадан салгидаhаар… - Улан-Удэ.: «Бэлиг», 2007
г.
Дидактическа материалнууд. - Улан-Удэ. Бурят. кн. изд-во.
1988г.

81

Совместная деятельность по развитию творческих способностей детей.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и
задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив
ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей.
Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение
культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными
ценностными ориентациями.
Цель: реализация совместной деятельности воспитателей по реализации
образовательных маршрутов способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника,
раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида
деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность,
инициативность, самостоятельность, ответственность.
Индивидуальный
образовательный
маршрут
Художественноэстетическое развитие

Программа

Программа «Театр юного актёра»
разработала Белова Н.Е.

Возрастная группа

средняя, старшая и
подготовительная группы

Программа кружка по Изо деятельности
«Радуга» разработала Королькова В.С.
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие

Рабочая программа по обучению
бурятскому языку и Программа
«Углубленное изучение бурятского
языка» разработала Хертухеева К.О.
Программа «Юный эколог» разработала
Карнакова Е. В.

средняя, старшая и
подготовительная группы
для детей старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Программа «Школа Гнома Эконома» по
экономическому воспитанию
разработала Карнакова Е.В.

Физическое развитие

Техническое развитие

Программа по мультстудии разработала
Полякова Л.С.
Учебный курс «Здоровейка»
Разработала воспитатель Кустова Л.И.
Программа «Фитнес БЕБИ» разработала
Ахмадулина Т.В.
Рабочая программа «ЛЕГОконструирование» разработала
Ахмадулина Т.В.

для детей среднего, старшего
и подготовительного
дошкольного возраста
для детей старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Рабочая программа «Робототехника»
разработала Налётова С.Н.

Познавательное

Программа по алгоритмике разработала
Старикова Л.А.
Рабочая программа «Русские шашки»

для детей старшего и
82

развитие

разработала Жаркова А.В.

подготовительного
дошкольного возраста

Речевое развитие

Рабочая программа по логопедии
разработали учителя-логопеды Черных
Н.В. и Васильева Л.А.

для детей старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

3. Организационный раздел
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
ФОП ДО п.30 стр. 189-191, п.34 стр. 218-219
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ укомплектовано
квалифицированными
кадрами:
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными.
Педагогический процесс в МАДОУ осуществляет 24 педагог, из них:
воспитатели – 19,
учитель-логопед – 2,
музыкальный руководитель – 2,
инструктор по физической культуре – 1.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя,
который относится к учебно-вспомогательным работникам.
Реализация Программы осуществляется:
3) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ.
4) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы требует от МАДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания.
МАДОУ обслуживается МКУ «Централизованной бухгалтерией», подведомственной
«Комитету по образованию» города Улан-Удэ.
Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в МАДОУ заключен
договор с ГБУЗ детская поликлиника №4
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один
раз в три года обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным
направлениям педагогической деятельности. Один раз в пять лет педагогические
работники проходят аттестацию и подтверждают свою квалификацию. Один раз в пять
лет педагогические работники повышают свою ИКТ-компетентность. Организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы осуществляется
методической службой МАДОУ.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП
ФОП ДО п.31 стр.191-193
83

Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ
(далее
–
РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно- эпидемиологическим требованиям и
обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП, в том числе части, формируемой
участниками образовательных отношений
ФОП ДО п.32 стр. 193-195
• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.
Специально оборудованные помещения для работы с детьми
Назначение
Функциональное
Оборудование
использование
Музыкальный зал
Для проведения
Электронное фортепиано, детские
музыкальных занятий,
музыкальные инструменты,
праздников,
технические средства обучения:
развлечений, показа
музыкальный центр, различные
спектаклей
пособия для занятий: фонотека,
методическая литература,
дидактические музыкальные игры,
иллюстративный материал,
костюмы, аудиокассеты, портреты
композиторов.
Интерактивная доска; проектор;
ноутбук;
МФУ лазерное устройство.

84

Физкультурный зал

Кабинет учителя –
логопеда

Медицинский кабинет

Методический кабинет

Кабинет бурятского
языка

Физкультурнооздоровительной
работы, утренней
гимнастики,
физкультурных занятий
и спортивных
праздников

Стандартное и нетрадиционное
оборудование, необходимое для
ведения физкультурнооздоровительной работы. Имеются
мячи всех размеров, предметы для
выполнения общеразвивающих
упражнений, гимнастические
стенки, скамейки, кольца для
метания, нестандартное
оборудование, батуты, фитболы,
тоннели и др.
Проведение
Диагностический материал для
диагностики и
обследования речи, разнообразные
коррекции развития
дидактические игры для развития
детей, индивидуальные речи дошкольников (наглядный и
занятия с детьми по
демонстрационный материалы),
коррекции нарушений
методическая литература,
речи
дидактические материалы для
ведения коррекционной работы с
детьми. Стационарный компьютер
Для проведения
Весы медицинские, тонометр,
профилактических
ростомер; имеется достаточное
осмотров детей врачом, количество медикаментов для
антропометрии
оказания первой неотложной
помощи, здесь же происходит
осмотр детей; материал по
санитарно-просветительской,
лечебно-профилактической работе
Для проведения
Диагностический материал для
педсоветов,
обследования детей по разным
консультаций,
областям, разнообразные
семинаровдидактические игры для
практикумов, деловых
дошкольников (наглядный и
игр для педагогов.
демонстрационный материалы) для
Используется для
всех образовательных областей,
индивидуальной работы методический материал для
с детьми
педагогов и специалистов,
художественная литература для
детей.
Счетные палочки Кюизенера,
логические блоки Дьенеша, Дары
Фрёбеля, стационарный компьютер,
ноутбук, домашний кинотеатр,
принтеры лазерные цветные
формата А-4, МФУ лазерное
устройство
Проведение
Диагностический материал для
диагностики и
обследования детей по бурятскому
коррекции развития
языку, разнообразные
85

детей по бурятскому
языку, индивидуальные
и подгрупповые занятия
с детьми
Изостудия

Экологическая комната

Для проведения
индивидуальных и
подгрупповых занятий
по изобразительному
искусству
Для проведения
индивидуальных и
подгрупповых занятий
по
экологическому
воспитанию

дидактические игры для
дошкольников (наглядный и
демонстрационный материалы),
методический материал,
художественная литература для
детей, ноутбук.
Оборудование для изобразительной
деятельности

Животные: морские свинки, хомяки,
японские мышки, сухопутная и
морские черепахи, кролик,
шпорцевая лягушка альбинос, крыса.
Аквариум с рыбками.
Птицы: волнистый попугай, попугай
Карелла, амадины.
Мини-лаборатория для
экспериментальной деятельности
(колбы, пробирки, пипетки, мерки и
тд., микроскопы, лупы, магниты,
песочные часы, и тд.). Миниколлекции бумаги, ткани, кожи,
глиняных изделий, семян, крупы и
др.
Мультстудия
Для работы над
Оборудование для мультстудии,
созданием
Фиолетовая мультстудия, ноутбук,
мультфильмов
декорации и т.д.
Конструкторское бюро Для занятий по
Конструктор к программе
конструированию
«Развитие»
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения,
игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В педагогическом процессе
широко используются современные технические средства обучения и информационнокоммуникационные технологии.
В
каждой
группе
оборудовано
автоматизированное
рабочее
место:
жидкокристаллический телевизор, DVD-плеер, музыкальный центр с функцией караоке,
аудио- и видеотека.
Кроме того в МАДОУ имеется следующая техника:
мультимедийные проекторы;
интерактивные доски;
экраны для проекционного оборудования;
домашний кинотеатр;
стационарные компьютеры;
ноутбуки;
принтеры лазерные цветные формата А-4;
принтеры струйные цветные формата А-3;
МФУ лазерное устройство;
Ламинатор;
86

брошюратор
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой:
пылесос универсальный для сухой уборки, водонагреватель электрический
накопительный.
Кроме того, в МАДОУ имеются:
водонагреватель электрический накопительный (медицинский кабинет, пищеблок,
постирочная);
пылесос для уборки сухого мусора
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для разных возрастных групп соответствует ФОП
ФОП п.33 стр. 195-218
3.5. Режим дня и распорядок дня
ФОП ДО п.35, стр. 219-233
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
В таблице приведены режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня
составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить
на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется
проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для
детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон, проводятся во второй половине дня.
Режим дня в группах для детей раннего возраста

Режим дня
Прием детей, осмотр,
самостоятельная деятельность
детей, игры, общение
Утренняя гимнастика,
подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность с
детьми: игры, общение

1 год 6
месяцев – 2
года

2 года – 3
года

1 год 6 месяцев –
3 года

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

08.00-08.30

08.00-08.30

08.00-08.30

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

87

Игра-занятие (в т.ч.
интегрированные)
Образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность
взрослого с детьми и/или игрызанятия ( в т.ч. интегрированные)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

09.00-09.10

09.00-09.10

08.45-09.00
09.00-09.1509.30

09.10-11.30

09.10-11.50

09.30-12.00

11.30-12.00
12.00-15.00

11.50-12.15
12.15-15.15

12.00-12.30
12.30-15.00

15.00-15.20

15.15-15.40

15.00-15.30

15.20-15.40

15.40-16.00

15.30-16.00

15.40-15.50

16.00-16.10

16.00-17.00

15.50-17.30

16.10-17.30

17.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.00

17.30-18.00

18.20-18.45

Совместная деятельность
взрослого с детьми: игры,
общение, досуги.
Уход детей домой

18.00-19.00

18.00-19.00

18.45-19.00

Режим дня в группах для детей дошкольного возраста
Холодный период
Режим дня

2 мл.
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит.
группа

Подготовит.
логоп. группа

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.10

07.00-08.20

07.00-08.20

Утренняя гимнастика

08.00-08.10

08.00-08.10

08.10-08.20

08.20-08.30

08.20-08.30

08.10-08.40

08.20-08.40

08.20-08.45

08.20 – 08.45

08.20 – 08.45

08.40-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

09.00-09.40

09.00-09.50

09.00-10.35

09.00 – 10.50

09.00 – 10.50

09.40-11.30

09.50-12.00

10.35-12.10

10.50 – 12.20

10.50 – 12.20

11.30-12.10

12.00-12.20

12.10-12.25

12.20 – 12.35

12.20 – 12.35

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Непосредственно
образовательная деятельность.
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки, водные

88

процедуры, игры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем, закалив.
процедуры,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Образовательная
деятельность, осущ. в
ходе совместной
деятельности
Чтение художественной литературы,
самостоятельная
деятельность детей,
игры
Подготовка к ужину,
ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

12.10-12.40

12.20-12.50

12.25-12.50

12.35 – 12.55

12.35 – 12.55

12.40-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

12.55 – 15.00

12.55 – 15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.30-15.45

15.30-15.50

15.30-15.55

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.45-16.05

15.50-16.10

15.55-16.15

16.00 – 16.20

16.00 – 16.20

16.05-16.20

16.10-16.30

16.15-16.35

16.20 – 16.40

16.20 – 16.40

16.20-19.00

16.30-19.00

16.35-19.00

16.40 – 19.00

16.40 – 19.00

Теплый период
Режим дня
Прием детей, сам.
деятельность, игры
(на свежем воздухе)
Утренняя гимнастика
(на свежем воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, НОД на
улице
Непосредственно
образовательная деятельность на воздухе
Игры, наблюдения,
закал. процедуры

2 мл.
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.10

07.00-08.20

07.00-08.20

08.00-08.10

08.00-08.10

08.10-08.20

08.20-08.30

08.20-08.30

08.10-08.40

08.20-08.40

08.20-08.45

08.20 – 08.45

08.20 – 08.45

08.40-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30

9.30 - 12.25

9.30 - 12.25

9.15 – 11.50 9.20 – 12.05 9.25 – 12.15

Подготов.
группа

Подготовит.
логоп. группа

89

Возвращение с
прогулки, подготовка
к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем, закалив.
процедуры,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Совместная,
индивидуальная
деятельность, игры
Подготовка к ужину,
ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самост. деятельность,
уход домой

11.50 –
12.10

12.05 –
12.20

12.15 –
12.25

12.25 – 12.35

12.25 – 12.35

12.10 –
12.40
12.40 –
15.00

12.20 –
12.50
12.50 –
15.00

12.25 –
12.50

12.35 – 12.55

12.35 – 12.55

12.45-15.00

12.55 – 15.00

12.55 – 15.00

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00-15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 –
15.30

15.20 –
15.30

15.20 –
15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.30 –
15.50

15.30 –
15.55

15.30-16.00

15.30 – 16.10

15.30 – 16.10

16.00 –
16.20

16.00 –
16.20

16.10 –
16.30

16.20 – 16.40

16.20 – 16.40

16.20-19.00

16.30-19.00

16.35-19.00

16.40 – 19.00

16.40 – 19.00

3.6.Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы
Дата
Памятная дата
27 января
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в планвоспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
27 марта
Всемирный день театра
12 апреля
День космонавтики
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
90

24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

Праздники и памятные даты Республики Бурятия
Дата
Наименование
Февраль (дата устанавливается Праздник Белого месяца Сагаалган
ежегодно в соответствии с
восточным лунным календарем)
30 мая

День Республики Бурятия

3-я суббота июня

День города Улан-Удэ

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой
цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
91

оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования
дошкольной организации в летний период).
Содержание регионального компонента включается во все темы. В календарном
планировании может быть представлена подтема в рамках представленной темы.
Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в течении дня в
соответствии с календарным планированием и ситуациями в группе. Тематические недели
отмечаются итоговым событием, которое отражает образовательные задачи и
традиционные ценности направлений воспитания. Педагоги планируют итоговое событие
в различной форме в соответствии с возрастными особенностями и интересами детей.
Календарный план воспитательной работы (далее - План) является единым для МАДОУ.
Наряду с Планом в МАДОУ проводятся иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания.
Месяц

Календарь праздников согласно
Этнокалендарю
Сентябрь 1 – День знаний
9 – Международный день красоты
21 – Международный день мира
27 – День дошкольного работника
Октябрь
1 – Международный день музыки
4 – Всемирный день животных
6 – Международный день врача
11 – Международный день девочек
28 – Международный день анимации
Ноябрь
4 – День народного единства
13 – Всемирный день доброты
16 – Международный день толерантности
21 – Всемирный день приветствий
Последнее воскресенье ноября – День
матери
Декабрь
9 – день героев Отечества
10 – День прав человека
12 – День Конституции Российской
Федерации
Январь
1 – Новый год
11 – Всемирный день «спасибо»
11 – День заповедников и национальных
парков
Февраль 8 – День российской науки
17 – День спонтанного проявления доброты
21 – Международный день родного языка
23 – День защитника Отечества
Март
3 – Всемирный день писателя
8 – Международный женский день
21 – Всемирный день поэзии
22 – Всемирный день воды
27 – Международный день театра

Традиции
Экскурсия в школу (старший
дошкольный возраст)
День здоровья

Осенние утренники
Мероприятия для мам

Новогодние утренники

Рождество

Сагаалган
День здоровья
Восьмое марта
Масленица
Конкурс театральных
постановок

92

Апрель

1 – День смеха
Пасха
1 – Международный день птиц
День здоровья
2 – Международный день детской книги
Космический квест
7 – Всемирный день здоровья
7 – День материнства и красоты
12 – Международный день полета человека
в космос
18 – Международный день памятников и
исторических мест
22 – Всемирный день Земли
29 – Международный день танца
Май
1 – Праздник весны и труда
Концерт для ветеранов
9 – День победы
18 – Всемирный день музеев
24 – День славянской письменности и
культуры
27 – Всемирный день библиотек
Июнь
1 – Международный день защиты детей
Экологические
5 – Всемирный день охраны окружающей акции
среды
Пушкиниана
6 – Пушкинский день России
12 – День России
22 – День памяти и скорби. День начала
Великой отечественной войны
Июль
3 – День ГИБДД
Флешмоб «Ромашковое лето»
8 – Всероссийский день семьи, любви и
верности
13 – День российской почты
27 – День военно-морского флота
Август
8 – День строителя
День здоровья
9 – День физкультурника
22 – День государственного флага России
Традиции и ритуалы
➢ «Утренний круг». Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит ритуал утреннего приветствия (можно с опорой на игру или
стихотворение), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести
вместе с детьми приятный и интересный день. Со старшими дошкольниками
можно включить обсуждение планов на предстоящий день.
➢ «Вечерний круг». Во второй половине дня (перед ужином) совместно с
детьми мысленно вернуться к прошедшему дню с целью отметить, как
положительно отличился каждый ребенок. Самое главное, чтобы каждый
ребенок услышал что-то хорошее про себя
➢ Индивидуальные традиции группы
➢ Индивидуальные традиции группы, организованные воспитателями совместно с
родителями.
Все мероприятия в МАДОУ проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Мероприятия из Примерного перечня основных государственных и народных
93

праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в МАДОУ,
рекомендуемого ФОП ДО для реализации Программы воспитания МАДОУ включены в
календарный план воспитательной работы МАДОУ.
Традиционные праздники и мероприятия для детей
№ СОДЕРЖАНИЕ
ДАТА
ОТВЕТСТВЕННЫЙ
1
«День Знаний»
2 сентября
Воспитатели
2
Осенняя ярмарка
12 сентября
Муз. руководитель,
Воспитатели
3
Клуб «ДоброДел»
В течение года
Воспитатели
4
Неделя здоровья
Ноябрь
Инструктор по ФИЗО,
Воспитатели
5
Осенние праздники
Октябрь
Муз. руководитель,
Воспитатели
6
День Матери
Ноябрь
Муз. руководитель,
Воспитатели
7

Новогодний карнавал

Декабрь

8

Сагаалган

Февраль

9

Развлечение День Защитника
Отечества

Февраль

10

Малые зарничные игры

Февраль

11

Ко Дню 8 Марта
«Мамочка любимая моя»
Неделя театра

Март

Апрель
8 Мая

16

Пасхальная неделя
9 мая. Тематические занятия
посвященные 80-летию Победы.
Неделя творчества П.И.
Чайковского
Праздник Детства

17

Выпускной бал

Июнь

12
13
14
15

4 н.м. марта

Май
1 июня

Муз. руководитель,
Воспитатели
Муз. руководитель,
Воспитатели,
преподаватель бур. языка
Муз. руководитель,
Инструктор по ФИЗО,
Воспитатели
Инструктор по ФИЗО,
Воспитатели
Муз. руководитель,
Воспитатели
Муз. руководитель,
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель,
Воспитатели
Муз. руководитель,
Воспитатели
Муз. руководитель,
Воспитатели
Муз. руководитель,
Воспитатели

4.Дополнительный раздел Программы
4.1.Краткая презентация Программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 51 г. Улан-Удэ комбинированного вида (краткое наименование – МАДОУ детский сад
№51 г. Улан-Удэ) реализует образовательную программу в группах для детей раннего
возраста, общеразвивающей и компенсирующей направленностей.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 51 г. Улан-Удэ комбинированного вида (далее – МАДОУ) расположено в жилом
94

районе города вдали от производящих предприятий и торговых мест. Здания МАДОУ
построены по типовому проекту. Проектная наполняемость на 344 места. Общая площадь
зданий 3406,6 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для
нужд образовательного процесса, 2580 кв. м.
Помещения детского сада и участок соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам для ДОО
и правилам пожарной
безопасности. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На
территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны,
клумбы и цветники.
Режим работы МАДОУ – пятидневный, с понедельника по пятницу. Длительность
пребывания детей в группах - 12 часов. Режим работы групп с 07.00 до 19.00 часов.
Выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МАДОУ
составлена на основе:
➢ ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155, с актуальными изменениями в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования
➢ ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени дошкольного образования, состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее - вариативная часть). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО, а также с учетом образовательной программы дошкольного образования
«Развитие» под ред. А.И. Булычевой и образовательной программы дошкольного
образования для детей от двух месяцев до трех лет «Теремок» под ред. И.А. Лыковой
и обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ДО.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений) часть
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
-сложившиеся традиции МАДОУ или группы.
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
95

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
-календарный план воспитательной работы,
-часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и содержание
образовательной деятельности по образовательным областям и направлениям воспитания
Программы по каждому возрасту),
-и иные компоненты.
В целевом разделе ОП МАДОУ представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования, значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной группе, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел ОП МАДОУ включает описание образовательной
деятельности (содержание и задачи) по каждой из образовательных областей, способы и
направления
поддержки
детской
инициативы,
особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся, описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы, особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практиков. В содержательный раздел входит
рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям.
Организационный раздел ОП МАДОУ включает описание материальнотехнического обеспечения, психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы; организации развивающей предметно-пространственной среды, примерные
перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, представлены примерный режим дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Согласно ФГОС ДО, Программа включает дополнительный раздел: краткую
презентацию Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
➢ обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
➢ приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь достоинство, права, свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
96

➢
➢
➢
➢
➢
➢

осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить,
что средствами образовательной программы дошкольного образования «Развитие»
под ред. А.И. Булычевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение
следующих задач:
- по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми
конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных,
коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями;
- организации благоприятной развивающей предметно-пространственной среды;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки педагогов с целью овладения
ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего
образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных
способностей дошкольников;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить,
что средствами образовательной программы дошкольного образования для детей от
двух месяцев до трех лет «Теремок» под ред. И.А. Лыковой в соответствии с ФГОС
осуществляется решение следующей цели и задач:
Цель программы: создание мотивирующей образовательной среды для освоения
ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его
возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его
семьи.
Ключевые задачи:
• Создание системы условий для охраны и укрепления здоровья детей по
векторам здоровьесбережения и здоровьесозидания.
• Обеспечение комплексной безопасности детей в образовательной организации
(в т.ч. витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной,
информационной и др.).
• Поддержка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального
комфорта.
97

•

Содействие становлению социокультурного опыта в соответствии с
возрастными
особенностями
(культурно-гигиенические
навыки,
самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
• Амплификация развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей и образовательного запроса семьи.
• Формирование опыта общения, поддержка становления языковой личности.
• Организация условий для освоения детьми разных видов деятельности в их
динамике и ансамбле (общение, предметно-манипулятивная, орудийная,
познавательная, художественная, игровая и др.).
• Поддержка детской инициативы и становления субъекта деятельности.
• Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
• Создание условий для становления образа «Я» и картины мира с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа ведется по программе «Подготовка к школе детей с
общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина.
Разработанная программа предусматривает работу с детьми старшего
дошкольного возраста по парциальной образовательной программе дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Основной целью работы является разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи:
• организовать в образовательном пространстве ДОО предметную игровую
техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным
требованиям к политехнической подготовке детей ( к ее содержанию,
материально-техническому,
организационно-методическому
и
дидактическому обеспечению);
• формировать основы технической грамотности воспитанников;
• развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах деятельности;
• обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными
техническими объектами (в виде игрового оборудования);
• оценить результативность системы педагогической работы, направленной на
формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок
готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских
чувств, чувства любви к Родине, родному краю через решение следующих задач:
• расширение знаний о республике, ее столице;
• знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
• ознакомление с картой Республики Бурятия (своего города);
98

•

приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Бурятию;
• формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района);
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
о Красной книге Республики Бурятия;
• формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
• формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям,
их традициям;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Принципы и подходы к формированию Федеральной программы.
✓ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста);
✓ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка;
✓ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений;
✓ признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
✓ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
✓ сотрудничество ДОО с семьей;
✓ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
✓ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
✓ возрастная адекватность дошкольного образования;
✓ учет этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования, конкретизируют
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП ДО.
Основные формы взаимодействия педагогов МАДОУ и родителей дошкольников:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки
и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит
с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МАДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через соцсеть ВК и
через форму обратной связи на официальном сайте МАДОУ. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
99

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом (при
условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива повопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.

100